Tema 2. Integración de las TIC en el currículo

En este tema, se va a hablar del currículo y las TIC que se incluyen y todas las modificaciones que se han tenido que realizar para adaptarlo y dar una innovación eficiente que se adecue a la sociedad y educación de hoy en día, formando profesores más competentes, asimilando las implicaciones que son necesarias y los nuevos roles además de conocer todo el proceso realizado. 

Antes de hablar de la propia integración, es necesario dar a conocer los diferentes paradigmas educativos que aparecen dentro del ámbito de la educación. Entre ellos se encuentran: 

1. En primer lugar, encontramos el paradigma conductista. Surge del conductismo; se trata de una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Aparece hacia el 1910 pero se consolida en 1930. Este paradigma fue fundado por J. B. Watson continuando después de él E. L. Skinner. Este paradigma se basa en refuerzos negativos y positivos. La adquisición de conocimientos con este paradigma es memorística. El alumno debe ser el receptor de contenidos, positivista y competitivo pero, a la vez, pasivo, acrítico y acreador. Utiliza una motivación externa donde prima el individualismo.  
2. En segundo lugar, encontramos el paradigma cognitivo. Este trata de un conjunto de corrientes que se concentra en el estudio de las representaciones, descripciones y explicaciones mentales, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta humana. Tiene diversas teorías como la instruccional de Bruner o la psicogenética de Piaget. Se centra en los aspectos internos y de información conformada por unas corrientes psicológicas que se encargan de la conducta y de las capacidades y realizaciones que hay en el comportamiento. Los alumnos, en este caso, son activos, procesadores de la información. Buscan confeccionar y organizar experiencias didácticas para lograr un aprendizaje significativo, aprender a aprender y a pensar. 
3. En tercer lugar, encontramos el paradigma ambientalista. Se trata de un escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas con el medio ambiente.Contiene un currículum abierto y flexible. Los objetivos se plantean por capacidades y por valores del día a día. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar dichas capacidades y valores. La evaluación se centra más en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el camino que en los resultados finales. El profesor tiene un papel de mediador y el alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar de forma adecuada. La motivación es interna y la enseñanza es la que guía y orienta el desarrollo de capacidades y valores para preparar personas competentes en la sociedad.
4. Por último, encontramos el paradigma constructivista. Se trata de un paradigma apoyado por autores como Ausubel o Piaget que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. Esta, asume que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. El aprendizaje es totalmente activo donde el alumno construye sus conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El profesor se convierte en un orientador o guía y debe facilitar el desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas. 

Para integrar las TIC de forma adecuada, es necesario realizar una serie de implicaciones dentro del currículo, las cuales son:

• Currículum cerrado y obligatorio. Es necesario que el contenido del currículum sea cerrado y no modificable a no ser que se necesite innovar y que todo el profesorado y consejo escolar esté de acuerdo. 
• Diseño de la instrucción con una definición precisa de contenidos y objetivos. Es necesario que se determinen de forma clara los contenidos y objetivos para que así las TIC puedan contribuir efectivamente a configurar nuevos modos de enseñanza y aprendizaje.  
• Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples. Gracias a las TIC, los aprendizajes se realizarán de forma más simple ya que estas suponen un apoyo para el profesor y el alumno y una ayuda a la hora de hacer las actividades en el aula. 
• La evaluación de los resultados se centra en el producto final sin tener en cuenta en proceso. 
• La motivación requiere refuerzos exteriores. 

Para que esta integración se haya ido formando de manera adecuada, ha sido necesaria una constante evolución de la sociedad y, en este caso, de la educación y del modelo de enseñanza y aprendizaje. 
En los inicios, entre los años 60 y 70, el modelo pedagógico se basaba en la individualización del aprendizaje. En la década de los 80 se empezó a hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los beneficios de trabajar en grupo; en la década de los 90, el modelo cooperativo recibió una mayor atención debido al desarrollo de las comunicaciones. Actualmente, la educación es amplia porque existe la tecnología a la cual se recurre para recoger información, para investigar teniendo estas más en cuenta a la hora de la formación. En el presente, aprender es adquirir conocimientos, el profesor transmite la información y tiene el control del aprendizaje, los contenidos están centrados en el currículum y, por último, el alumno adquiere los conocimientos mostrados. 
Además, el aprendizaje se percibe como construcción de significado. Esto, quiere decir que la evolución está centrada en el producto y en el proceso, el papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno; este, debe aprender a aprender y ser autónomo y autoregulado así, el control está en sus manos. Este aprendizaje se convierte en una búsqueda activa y constructiva donde se importan los contenidos y procesos. 

¿Por qué integrar las TIC en Educación?

La integración de las TIC conlleva unos principios generales como justificación de porque integrarlas. Entre ellas se encuentran:

1. Cualquier medio debe estar justificado según el proceso comunicativo.
2. El aprendizaje no depende del medio, sino de las estrategias y técnicas didácticas aplicadas tales como la utilización del e-mail para trabajos cooperativos, las hojas de cálculo como instrumento cognitivo, etc. 
3. El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje.
4. Antes de plantear el medio, hay que plantear para quién, cómo usarlo y qué pretendemos con él.
5. Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo.
6. El medio es el transformador de la realidad. 

Por otra parte, para una adecuada integración de las TIC, el rol del profesorado ha tenido que evolucionar con unas competencias adecuadas a la sociedad de innovación en la que vivimos. Este profesor tiene que ser: 

• Facilitador del proceso de enseñanza. Debe facilitar los aprendizajes donde requerirá enseñar experiencias de aprendizaje para los estudiantes, fomentar la interacción de los mismos, el autoestudio y la motivación. 
• Orientador. Debe orientar al estudiante y hacer énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico e intelectual, unido al aprendizaje en colaboración. Debe conducir y hacer un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas. 
• Diseñador. Aquí juega un papel muy importante y debe seleccionar los materiales más adecuados para el alumnado además de adaptarlos a sus características. 
• Asesor. El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los alumnos y propiciar el "feedback".
• Investigador. Debe investigar sobre su propio quehacer. Debe ser un especialista del saber, abierto al camino de la investigación y la actualización.
• Facilitador de contenidos. Este contribuye a la creación de conocimiento especializado, centrando la discusión sobre los puntos críticos y resolviendo sus dudas contestando a las preguntas necesarias. 
• Tecnológico. Debe poseer unas habilidades mínimas técnicas para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los cursos. 
• Organizador. Debe establecer una agenda para el desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los objetivos, reglas de procedimientos, etc. garantizando una buena planificación y puesta en práctica de la enseñanza como un proceso coherente entre las necesidades, fines y medios. 

Por último, encontramos un concepto relevante y de gran importancia dentro de la integración de las TIC. Este se denomina alfabetización digital, la habilidad de localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando la tecnología digital. Esta habilidad se compone de diversas dimensiones: 

• Investigadora. Uso de las TIC para investigar y trabajo académico.
• Crítica. Capacidad de evaluar los beneficios y costes de las TIC.
• Plan de publicación. Habilidad para difundir y publicar información.
• Recursos. Conocimiento de formas y métodos de acceso a recursos de información.
• Tecnologías incipientes. Capacidad para comprender las innovaciones tecnológicas y tomar decisiones.
• Socioestructural. Comprensión de la situación y producción de la información.
• Herramientas. Conocimiento y uso del software y programas multimedia. 

En conclusión, es necesaria la integración de las TIC para un adecuado aprendizaje en la sociedad de hoy en día. Tanto los alumnos como los profesores deben desarrollar sus capacidades y una serie de competencias para poder así integrar las TIC de forma adecuada. 

En mi opinión, los profesores somos personas que trabajamos en un oficio que se actualiza e innova diariamente. Cada día aprendemos algo nuevo y cada vez habrá más cosas que aprender, más herramientas a utilizar, más materiales e incluso aparecerán nuevas metodologías ya que las características de los alumnos también van cambiando. Por ello y por la constante evolución del mundo, es necesario que actualicemos los currículos, los planes escolares y que nos actualicemos a nosotros mismos aprendiendo más tanto por nosotros mismos como para nuestros futuros alumnos y la sociedad. 

Bibliografía utilizada

• Caris M. y Ojeda J. (2011) Paradigma conductista. Recuperado de: http://es.slideshare.net/MarceCarisFlores/paradigma-conductista-7669826
• Hernández H. (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo y psicoeducación. México: Trillas. 
• Hernández V. y Alonso L. (2012) El paradigma cognoscitivo y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recuperado de: http://es.slideshare.net/VictorManuel18/el-paradigma-cognoscitivo-en-el-proceso-de-enseanza
• Bórquez A. (2008) Paradigma constructivista en educación. Recuperado de: http://es.slideshare.net/anacbg/paradigma-constructivista
• Implicación de la tecnología, ciencia e innovación en el ámbito educativo (2012). Recuperado de: http://es.slideshare.net/ximemartinez9693/implicacion-de-las-tic-en-la-educacion